QUE ES UN PROYECTO?

Miercoles, 21 marzo 2018

Por las fallas empezamos esa semana el miércoles en vez del martes. 
A partir de ahora vamos a tener una sesión durante la semana en la que nos enfoquemos en nuestros proyectos. El "día del proyecto" nos servirá para trabajar en grupo en nuestros propios trabajos para la asignatura.

Esa sesión ha consistido en darnos una introducción a lo que se entiende de un proyecto y en describir esquemas que nos pueden servir para hacer un proyecto. 




La estructura metódica 

Aquí es importante recordar que los esquemas no son más que una guía para ordenar y organizar nuestras ideas. Hay varios métodos y se pueden diseñar proyectos con cada uno de ellos. 

A pesar de ello cualquier modelo tiene por lo menos esos cuatro momentos: análisis del contexto, planificación, programación, ejecución y evaluación.

Análisis del contexto:
La primera fase de un proyecto es el análisis del contexto, la cual siempre viene antes de la actuación, ya que sin ella no se puede diseñar nada. Hay también quien lo llame "análisis de la realidad", pero hemos hablado de que es difícil nombrarlo así, dado que no existe una realidad objetiva, porque la realidad no es más que la perspectiva de cada persona. 

El análisis del contexto es un paso fundamental. Hay que analizar la comunidad de personas, el territorio en el que se encuentra y el contexto institucional del que partimos este proyecto. 

En el contexto institucional hay que centrarse en los objetivos de la institución y en las perspectivas políticas, sociales y culturales de aquella. También hay que tener claro quien son los usuarios.

Es importante analizar bien que es la comunidad beneficiaria del proyecto y que son sus características sociales y culturales. La misma importancia tiene el análisis del territorio, ya que las personas beneficiarias viven en una zona/un barrio con historia, redes asociativas y con determinados equipamientos.

Planificación y programación:

La planificación y la programación se pueden distinguir de dos maneras:

1. La planificación tiene un sentido más amplio y la programación uno más concreto.
2.  En la planificación no se concreta tanto el proceso del proyecto, no se describe cada paso. En cambio en la programación sí se establece paso a paso que es lo que se tiene que hacer, es un proceso mucho más detallado. 

Ejecución:

La ejecución es la realización del proyecto.

Evaluación:

Es de gran interés hacer la evaluación, puesto que nos sirve para poder iniciar nuevos proyectos. El documento que se usa para la evaluación es el la memoria. 

El modelo PEAPA

Es uno de los modelos que conocimos y significa:

Preguntar

Escuchar

Analizar

Priorizar

Actuar

En nuestros proyectos lo único que tenemos que hacer es el primer paso: preguntar. Preguntarle a la persona responsable. Hay que pensar en un cuestionario que tiene que incluir las preguntar: que necesidades ve y que proyecto hace falta en su punto de vista.

Qué es un proyecto?

Hay muchas definiciones sobre que es un proyecto, pero hablamos sobre una en especifico la cual es:

"Documento previo público que comunica cual es la acción que pretendemos hacer, y que sirve de elemento para la evaluación."

Carles Monclus

Previo quiere decir que es antes de la acción y público que abierto a cualquiera. Lo fundamental es que comunique bien y que se sepa de que en concreto trata el proyecto. 

La mayoría de fallos pasa si el grupo de proyecto no sabe muy claramente que es lo que quiere hacer. 

La idea

"El mejor proyecto es aquel que contiene propuestas originales expresadas con sencillez, precisión y sensibilidad."

García Martínez, C.E. 

Pero como se consigue tener una idea?

 Hay varias técnicas para fomentar la creatividad. Algunas de ellas serían: Brainwriting, Benchmarking o Scamper.

El benchmarking es una técnica efectiva que consiste en el análisis y la evaluación de  buenos proyectos de otras instituciones y adaptarlas a nuestro contexto. 

Como está mencionado antes, no importa cual esquema se usa. Pero hay que adaptar la idea del proyecto al esquema que se usa o que se pide. 

Un esquema sencillo

Ese esquema intenta centrarse en el proceso y la comunicación. Tiene varias fases, de las cuales trabajamos en clase las primeras cuatro.

1. Título: Por ser lo primero que se nota en un proyecto, el título tiene un mayor impacto. Tiene que ser llamativo, fácil de recordar, creativo y evocador. No hay que decidirlo al principio, es mejor que se toma un tiempo para pensar en algo original. Se puede equilibrar un título creativo con un subtítulo descriptivo. 

2. Datos identificativos: Dar datos identificativos sirve para identificar de quien es el proyecto. Ha que incluir los datos de los iniciadores del proyecto, de los responsables y de la entidad. Igual que los números de teléfono, los direcciones de correo electrónico y la dirección de la página web (si existe).

3. Descripción: Es una explicación no muy extensa (entre 100 y 250 palabras) sobre el contenido del proyecto. Le permite a la persona que lo lee una primera impresión sobre que trata.

4. Justificación: En la justificación se describe porque este proyecto es adecuado en el contexto concreto. Contiene una parte descriptiva, que explica que pasa en la zona en la que se plantea el proyecto, que son los objetivos de la institución y que son las necesidades que detecta. Se explica de que contiene el proyecto precisamente y porque se hace.  También hay que describir que actividades del proyecto responden a las necesidades de las personas beneficiarias. La bibliografía también es parte de esa fase, ya que puede justificar de donde sacamos las informaciones que usamos. 

La justificación tiene que ser tan larga como sea necesaria, lo que quiere decir que en algunos puntos hay que ser muy preciso y en otros no. Lo más importante es que se entienda por que razón se realiza este proyecto. 

Reflexión

Durante el semestre de invierno tuve una asignatura en mi universidad en Austria que se llamaba "gestión de proyectos".

 El profesor nos dio una introducción de como se realiza un proyecto y que son las fases más importantes y después tuvimos que hacer un trabajo imaginándonos un proyecto y llevarlo a cabo teóricamente. Así que ese temario para mi es bastante conocido, sin embargo estoy curiosa de que vamos a aprender aquí y si se parece o varia a lo dado en mi universidad.

Entre otros lo que nosotros/nosotras hicimos fue hablar mucho de los diferentes papeles de cada miembro de un grupo de proyecto. Primero que todo hicimos una "análisis de viabilidad", la cual nos quería mostrar si la realización de nuestro proyecto fuera posible, teniendo en cuenta los recursos financieros, humanos, temporales y materiales. 

El análisis del contexto era también en nuestro proyecto de mayor importancia y trabajamos mucho en ello. Lo que recuerdo muy bien fue un plan de todo el proceso que hicimos, es más de programación porque tenía que llevar cada pequeño detalle. 

En conclusión, aunque ya he "realizado" un proyecto en mi universidad, tengo ilusión de llevar a cabo uno aquí también. 

- Helene Zametter

EXPERIENCIAS DE CIUDADES EDUCADORAS

Martes y miércoles 13 y 14 de mayo 

Estas sesiones han consistido en exponer las experiencias de cada grupo. En nuestro caso nos tocó el continente de Asia y elegimos las experiencias que nos parecieron más interesantes.

La primera experiencia que hemos elegido se encuentra en la ciudad de Gamcheon, y se trata de un barrio cultural. Se remonta a los años 50 cuando miles de refugiados de la Guerra de Corea procedentes de todo el país se instalaron en esta zona, sus calles en forma de laberinto y los tonos color pastel de las casas dan al lugar un aspecto pintoresco. Más tarde la mayoría de población emigró a otros lugares y ahora sus casas están abandonadas, por lo que el lugar tiene un aspecto degradado.

                

 Algunos de los objetivos serían rehabilitar el barrio Gamcheon conservando su aspecto característico y promocionarlo turísticamente, promover la participación y la implicación de la ciudadanía en el proceso de transformación del barrio, fomentar el arte y la cultura como herramientas de transformación social y fortalecer y sostener el desarrollo del barrio a través de la creación de empresas para promover su desarrollo económico. La evaluación ha sido positiva, ya que, en 2015, el barrio fue visitado por más de 140.000 personas, pasando de ser un barrio pobre y marginal a una zona dinámica, atractiva y llena de vida.

La siguiente experiencia se trata de un parque de juegos tradicionales, en la ciudad de Changwon. En este parque los adultos pueden revivir los juegos de su infancia y los jóvenes experimentar este tipo de juegos, ya que actualmente los niños pasan demasiado tiempo libre con las nuevas tecnologías y el ayuntamiento de esta ciudad ha incidido en provocar un cambio de actitud en los más jóvenes. Los objetivos de este proyecto es fortalecer las relaciones sociales, que los niños y niñas dediquen tiempo a los juegos tradicionales y potenciar las relaciones intergeneracionales.

                  

La evaluación ha sido positiva ya que, ha contribuido a fomentar la comunicación entre las personas adultas, niños y jóvenes.

Otra de las experiencias que nos ha llamado la atención es la biblioteca humana de Vasconcelos, y consiste en una biblioteca que en vez de libros hay libros humanos, es decir, personas que han sufrido se ofrecen a contar historias a otras personas. Esto puede ayudarnos a fomentar las relaciones con otras personas extrañas y a raíz de conocer sus historias eliminar prejuicios sobre determinadas personas, aparte, esta experiencia tiene como objetivo eliminar la exclusión

Como reflexión, todas estas experiencias tienen el mismo fin, y es crear una ciudad como un espacio para educar, ya que todos los comportamientos entre los ciudadanos pueden aportarnos cosas y educarnos los unos a los otros, por lo que las ciudades deben tener una función educativa y permitir el desarrollo de todos sus ciudadanos. También hablamos sobre que la ciudad es un contenedor de recursos educativos y un agente de actuación, ya que tiene una estructura pedagógica estable formada por instituciones educativas.

LA FUNCIÓN EDUCATIVA DEL TRABAJO SOCIAL Y LAS CIUDADES EDUCADORAS

Martes 6 de marzo

La clase comienza con la intervención de una compañera que nos cuenta que en una ocasión iba en autobús y cuando un hombre inmigrante pidió ayuda al conductor mediante gestos, puesto que no conocía la ruta del bus y tampoco hablaba castellano, este no mostró demasiada disposición para ayudarle, por lo que la compañera tuvo que intervenir. Comentando todos los compañeros y las compañeras llegamos a la conclusión de que no son pocas las ocasiones en la que conductores de autobús no se muestran demasiado generosos con personas de origen extranjero.

Se generó a partir de aquí algo de debate y con la ayuda del profesor lanzamos algunas preguntas a modo de reflexión: ¿ocurre esto solo en la profesión de conductor de autobús, concretamente en el caso de hombres? ¿ocurre por la edad? 

Descartamos que esta actitud sea exclusiva de conductores de autobús, con edades de a partir de cuarenta años. Por desgracia estas conductas las vemos en personas de todas las edades, de diversas profesiones... Es necesario erradicarlas a partir de educar en el respeto a la diversidad, en la inclusión y la empatía.

Se generó a raíz del anterior debate algo de discusión acerca del lenguaje inclusivo: hubo un compañero que mostró desacuerdo en emplearlo argumentando que en su opinión es necesario llevar a cabo otras acciones antes de emplear este tipo de lenguaje, por ejemplo, no tendría sentido utilizar el lenguaje inclusivo y sin embargo ir a discotecas en las que las mujeres no pagan entrada porque ellas son el objeto de consumo. 

Frente a su opinión podemos contraponer otras, como por ejemplo que hoy en día es complicado poder evitar por completo algunos de los elementos sexistas o machistas que nos encontramos cada día, pero que mediante el lenguaje inclusivo ya aportamos nuestro granito de arena.

Nos quedamos para concluir con este tema con algo que se dijo en clase: las niñas aprenden que están en un segundo plano cuando se emplea el masculino como genérico.

En cuanto al desarrollo de la clase, vimos qué artículos de la Ley de Servicios Sociales tienen relación con la función educativa de las trabajadoras sociales. Los desarrollaremos a continuación indicando las partes educativas:

• Artículo 1. Objetivo.
  a) La prevención, tratamiento y eliminación de cualquier causa o situación de marginación o desigualdad social.
  b) La coordinación de los recursos y de las iniciativas públicas y privadas, así como de los aspectos sociales de los sistemas sanitarios y educativos.
  c) El pleno desarrollo de la persona en el seno de la sociedad y el fomento de la solidaridad y de la participación ciudadana en el campo de los servicios sociales.
• Artículo 11. Definición.
  Su fin es promover el desarrollo pleno del individuo y de los grupos en que se integra, mediante la potenciación de su participación en la búsqueda de recursos y la priorización de las necesidades más urgentes y básicas.
• Artículo 12. Contenido de los servicios sociales generales
  a) Servicio de Información, Orientación y Asesoramiento Técnico, dirigido a todos los ciudadanos y ciudadanas para informarles, orientarles y asesorarles acerca de sus derechos, del ejercicio de los mismos y de los recursos sociales.
  b) Servicio de Ayuda a Domicilio, para prestar atención de carácter doméstico, psicológico, rehabilitador, social, personal y educativo, cuando la situación individual o familiar sea de especial necesidad, procurando la permanencia de la persona en su núcleo familiar o de convivencia de origen.
  c) Programas de Cooperación Social, para impulsar y fomentar la iniciativa social, el asociacionismo y el voluntariado social, de forma que se facilite una integración más eficaz de las personas en la sociedad, así como la animación comunitaria con la finalidad de promover actividades de grupo tendentes a que sean las propias personas de una comunidad los que asuman su problemática, y busquen soluciones a la misma.
  d) Programas de Convivencia y Reinserción Social orientados a promover la convivencia social y familiar, así como a posibilitar la integración en la comunidad, todo eso por medio de servicios de asesoramiento y orientación y acciones divulgativas generales, con el fin de prevenir y poner remedio a los problemas derivados de la desintegración familiar, procurar la solución de situaciones de carencia, mediante el fomento de los medios de reinserción para colectivos con alto riesgo de marginalidad,
  e) Programas de Ocio y Tiempo Libre, que podrán ser gestionados por la administración de la Generalitat, por las entidades locales en su ámbito territorial y por instituciones o asociaciones promovidas por la iniciativa privada.
  g) Programas de Prevención y Reinserción Social para el desarrollo de la intervención social en personas o grupos de alto riesgo que necesiten ayuda para la prevención de sus conflictos y su inserción personal en el medio social.
• Artículo 14. De la familia, infancia y juventud.
  Se garantizará la atención integral de la familia, infancia y juventud, atendiendo a cuantos problemas puedan incidir en su bienestar, previniéndolos.
• Artículo 15. Actuaciones en el sector de la familia.
  Protección, promoción y estabilización de la estructura familiar, así como de las demás unidades de convivencia alternativa.
  2) Programas de mediación familiar.
  (No se especifica que el resto de medidas de este artículo sean educativas).
• Artículo 16. Actuaciones en el sector de la infancia.
  Los servicios sociales especializados desarrollarán las actuaciones tendentes a la protección y promoción del bienestar de los menores y las menores, a través de programas que contribuyan a potenciar el pleno desarrollo de sus capacidades fisicas, psíquicas y sociales, favoreciendo su desarrollo integral, especialmente en aquellos casos en que los entornos socio familiar y comunitario tengan un alto riesgo social.
• Artículo 18. Actuaciones en el sector de la juventud.
  - Prevenir y erradicar la marginación de dichos jóvenes.
  - Fomentar y favorecer la inserción de los jóvenes mediante medidas de promoción personal, ocupacional, residencial, educativa, sociocultural y recreativas, tendentes a superar situaciones de inadaptación, mediante el fomento de incorporación al trabajo y participación plena en la comunidad.
• Artículo 20. De la tercera edad
  a) Promover el desarrollo sociocultural de las personas mayores, potenciando su máxima libertad, actividad y plena integración social y óptima calidad de vida.
  b) Prevenir la marginación y procurar su integración y participación en la sociedad.
  e) Potenciar aquellos programas de intervención dirigidos a crear, coordinar o fomentar recursos sociales próximos (tales como la propia familia o vecindario) que proporcionen apoyos para la población mayor y que favorezcan su integración social con autonomía y su funcionamiento autónomo en el seno de la comunidad, para el correcto desarrollo de su bienestar y salud.
• Artículo 21. De las personas con discapacidades.
  a) Prevención.
  b)Tratamiento/Asistencia
  El asesoramiento y la asistencia social, psicológica y de otros tipos, la atención global desde el nacimiento a la persona con discapacidad o riesgo de padecerla, la capacitación en actividades de autocuidado, el suministro de ayudas técnicas y de movilidad y otros dispositivos, la formación especial y los servicios de rehabilitación profesional.
• Artículo 24. De las drogodependencias
  Aunque no se contemplan de forma directa en la ley, sí se llevan a cabo acciones educativas.
• Artículo 25. De las minorías étnicas
  Medidas que generen una igualdad social real y efectiva tanto para los individuos pertenecientes a minorías étnicas como para los grupos en que éstos se integran. Dicha igualdad no mermará los valores y sistemas de vida específicos de los individuos o grupos en cuestión.
  Plan que desarrolle su integración social, desde las fases educativas iniciales hasta la fase laboral.
• Artículo 26. De otros colectivos con riesgo de marginación.
  1. Acciones tendentes a la prevención de la delincuencia, la reinserción social de las personas internadas en centros penitenciarios y de aquellas que hubiesen cumplido ya condena, así como de atención y apoyo a sus familias.
  2. Actuaciones tendentes a favorecer la integración social de aquellos colectivos específicos que por una u otra causa se encuentren en situaciones de carencia.

Miércoles 7 de marzo.

Mediante una lluvia de ideas apuntamos algunas de las funciones educativas de los ayuntamientos, y recogimos las siguientes:

• Becas para el comedor, el transporte...
• Charlas en colegios.
• Subvenciones para actividades complementarias de educación no formal.
• Mantenimiento de los edificios de los centros educativos de primaria.
• El Consejo escolar municipal (formado por padres, madres, profesores y alumnado, tratan los problemas escolares de los centros de la localidad) se coordina desde el Ayuntamiento.

A continuación leímos un texto para poder conocer más en profundidad qué pueden hacer los ayuntamientos de las ciudades en el ámbito educativo. Leímos las páginas 17, 18, 19 y 20 de la revista Participación educativa número 6, para poder contestar a una pregunta: ¿educa la ciudad?.

Aunque en la educación formal los ayuntamientos tiene muy poca incidencia, sí la tienen en el ámbito de la educación no formal: ludotecas, escuelas deportivas municipales, escuelas de verano, centro cultural de la localidad, el SERVEF (en el que el ayuntamiento tiene incidencia), bibliotecas públicas, programaciones y cursos culturales...

Pero también puede tener incidencia en el ámbito de la educación informal, diseñando la ciudad. Por ejemplo, la creación de parques.

Las ciudades educadoras se sustentan en la idea de que la educación es una responsabilidad compartida, no es solo tarea de las instituciones educativas. Es responsabilidad de vecinos y vecinas, de los poderes políticos...

Hay dos circunstancias que apoyan esto: en primer lugar, tradicionalmente la ciudad era un punto de encuentro para las personas, y la convivencia en ella y su gestión deben ser mediadas por la educación, y en segundo lugar, la voluntad explícita de la ciudad de educar.

A la ciudad educadora podemos atribuirle 3 papeles:

• Contenedor de recursos educativos: es una estructura formada por instituciones educativas, equipamientos, medios, espacios y vievencias...con contenido educativo, más o menos planificado.
• Agente de educación: la calle, los espacios de la ciudad educan, sobre cultura, formas de vida, normas, actitudes sociales...
• Contenido educativo: sobre la ciudad es posible adquirir conocimientos acerca de como moverse por ella, qué espacios la componen, su cultura, su historia, sus recursos...

Acabamos la clase leyendo información sobre algunas ciudades educadoras de diferentes continentes para realizar una exposición la próxima semana, lo que se incluirá en futuras entradas del blog.

Lá página en la que se encuentra esta información es http://www.edcities.org/banco-de-experiencias/

-Cristina Arnau Fernández

LA INCLUSIÓN SOCIAL EN TRABAJO SOCIAL

Basándonos en los contenidos vistos durante las sesiones de esta semana, se puede determinar que dentro de nuestro papel como trabajadoras sociales, la función de acompañamiento de los procesos de inclusión social es especialmente relevante.

Nuestra acción como profesionales que trabajan con colectivos en situación de exclusión social debería orientarse hacia el cambio, promoviendo la participación de las personas como protagonistas de su propio cambio pero, además, contemplando el contexto de la persona y todos los actores sociales que se incluyen dentro del mismo, como parte fundamental para la consecución de esta transformación.

Las personas con las que trabajamos no son seres aislados, sino que se encuadran dentro de un contexto determinado y, como seres humanos, requieren de la interacción continua con otros. Por esto, es necesario que la inclusión de estas personas se realice basándose en la participación del resto de personas que integran la sociedad.

A pesar de que actualmente existe una conciencia mayor, por parte de la sociedad, de la necesidad de alcanzar la inclusión de todas las personas, ponerla en práctica es difícil debido a cómo se organiza el sistema.

Desde Trabajo Social, si lo que se pretende es trabajar por la inclusión social, se debería llevar a cabo medidas que la facilitasen, como defender un sistema de Servicios Sociales públicos y de calidad o potenciar las capacidades de las propias personas implicadas para luchar contra los obstáculos que se puedan encontrar y erradicarlos progresivamente.

Por otra parte, es necesario que la profesión se esfuerce por adaptar su metodología a las exigencias de estos colectivos y, además, que trabaje por adaptar la terminología empleada por la profesión a una más inclusiva, dando la importancia merecida tanto a las palabras como al mensaje, de manera que los términos empleados se orienten a otros más integradores. Por ejemplo, no es lo mismo referirse a la “minusvalía” que a la “diversidad funcional”.

Los principios que deberá seguir la práctica inclusiva de la disciplina de Trabajo Social serían: el fomento de la dignidad y la autonomía, la no discriminación, la participación e inclusión, el respeto y la aceptación de la diversidad humana, la igualdad de oportunidades, la igualdad entre hombre y mujer y el respeto hacia las capacidades y el apoyo para que estas se desarrollen adecuadamente.

Para utilizar la participación social como herramienta para lograr la inclusión social, es necesario tener en cuenta el equilibrio de poder que se establece dentro de la sociedad. El sistema está planteado de manera que la distribución del poder se reparte de manera desigual. La participación, por tanto, debería estar orientada a reducir estas diferencias, es decir, de forma simplificada, debería reducir el poder de los/as que tengan demasiado y aumentar el poder de los/as que no tengan.

En definitiva, la inclusión social debe basarse en la consideración de los actores sociales, es decir, tanto las personas directamente implicadas en las problemáticas como todas las que puedan estar vinculadas desde cualquier ámbito, como sujetos activos/as, de manera que la gente sea la protagonista de la acción y nosotros/as, sus acompañantes durante el proceso.

• A. Gonzalo et al. Participación de las personas como herramienta para la inclusión social. Recuperado en: http://www.izangai.org/files/Participacion-como-herramienta.de-inclusion_EAPN-Euskadi.pdf
• ER Diez. Acompañar los procesos de inclusión social. Del análisis de la exclusión a la intervención social. Recuperado en: https://revistas.unal.edu.co/index.php/tsocial/article/view/47064
• I. de Paz. El Trabajo Social: una apuesta ética para la inclusión social de personas con diversidad funcional. Recuperado en: https://rainbowwritee.wordpress.com/2015/06/22/el-trabajo-social-una-apuesta-etica-para-la-inclusion-social-de-personas-con-diversidad-funcional/

Inmaculada Bujalance Torres.